Тема урока: Основные направления селекции микроорганизмов.

1.     Прочитать §31

2.     Заполнить таблицу, перечертив в тетрадь (используя текст учебника)

1) Роль микроорганизмов
2) Методы использования в селекции микроорганизмов

3.     Заполнить пропуски в тексте

   Генетика – это (1) . Она является теоретической основой для (2), науки, занимающейся созданием (3) . Основными методами данной науки являются (4) . С давних времен на Земле человек начал одомашнивание (5) , которые произошли от диких предков.

4. Выполните тест

1. Селекция - процесс... 1. одомашнивания животных 2. изменения живых организмов человеком для своих потребностей 3. изучения многообразия и происхождения культурных растений 2. Ген - это... 1. мономер белковой молекулы 2. участок молекулы ДНК 3. материал для эволюционных процессов 3. Хромосомы... 1. видны в неделящейся клетке 2. являются структурным элементом ядра в котором заключена вся наследственная информация 3. содержатся только в соматических клетках 4. Кариотип - это совокупность... 1. признаков хромосомного набора соматической клетки 2. количественных и качественных признаков хромосомного набора 3. оба ответа верны 5. Гомологичными называют... 1. любые хромосомы диплоидного набора 2. хромосомы одинаковые по форме и размеру 3. здесь нет правильного ответа 6. Аллельные гены - это гены... 1. отвечающие за развитие одного признака 2. расположенные в одних и тех же локусах (местах) гомологичных хромосом и отвечающие за развитие одного признака 3. подавляющие проявление рецессивного гена 7. Гомозиготной особью можно назвать... 1. ААВВ; АА; 2. ааВВ; АаВв 3. Ав 8. Доминантный ген проявляется... 1. только в гомозиготном организме 2. как в гомозиготном, так и в гетерозиготном организмах 3. только в первом поколении 9. Аутосомы - это... 1. половые хромосомы 2. разновидность соматических клеток 3. хромосомы одинаковые у обоих полов 10. Генотип формируется под влиянием только... 1. условий внешней среды 2. деятельности человека 3. генотипа и условий внешней среды 11. Наследственной изменчивостью называют... 1. изменчивость меняющую генотип 2. норму реакции 3. способность живых организмов приобретать новые признаки 12. Чистая линия - это... 1. особи полученные под воздействием мутагенных факторов 2. группа генетически однородных (гомозиготных) организмов 3. порода 13. Генные мутации не всегда проявляются в первом поколении, так как... 1. всегда рецессивны 2. могут быть как доминантными, так и рецессивными 3. всегда доминантными 14. Биологическое значение оплодотворения заключается в том, что... 1. хромосомный набор вида сохраняется постоянным 2. уменьшается число хромосом до гаплоидного набора 3. восстанавливается диплоидный набор хромосом 15. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости обнаружил... 1. генетическое родство между видами 2. историческое родство между видами 3. сходство мутационных процессов у близких родов и видов

Д.З  Подготовиться к зачету по теме «Селекция»

Психолого-педагогические особенности переходного этапа

в развитии и образовании ребенка (10-12 лет)

4 — 6 класс, то есть 10-12 летний возраст, пограничный между детством и отрочеством, — вот пространство и время педагогических действий по организации постепенного, плавного перехода от начальной к основной ступени образования. Такой длинный переходный интервал, выделен в связи с тем, что необходимо избежать совпадения двух кризисов, один из которых связан со спецификой переходного периода (возрастной кризис), а другой — с ошибками в организации обучения (условно-педагогическим кризисом). Один из них провоцирует противоречия этого этапа развития ребенка «изнутри», а другой «извне».

Важно кратко охарактеризовать существенные психологические особенности учащихся 5-6 классов в связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной сфере младшего подростка: замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, не адекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель должен знать, что все эти особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если педагог найдет целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия.

В организации процесса обучения следует адаптировать учащихся при переходе к кабинетной системе обучения. В сегодняшней школе изменение форм обучения происходит «рывком»: вместо одного учителя начальной школы, который один строил с каждым ребенком и его семьей разносторонние отношения, появляется много предметников, отношения которых с учеником и его родителями становятся ситуативны и касаются в основном вопросов успешности и поведения на уроках. Вместо одного своего кабинета появляется кабинетная система, распространяется явление «беспризорности» (неприкаянности) детей в школьном здании. В школах, где безотметочное обучение в начальных классах стало нормой, происходит резкий переход на пятибалльную систему оценивания, которая остается для учащихся «закрытой».

Есть немало житейских обстоятельств, также объясняющих падение успеваемости и интереса к учебе на переходе из начальной в основной школу. Дело, прежде всего, в том, что учитель начальной школы, выпустив своих детей в основную школу, отчетливо видит, как вырос каждый ребенок и какой образовательный потенциал накопил для дальнейшего роста, т.е.оценивает его оптимистично. Принимая новый класс в основной школе, учитель — предметник приходит на урок из более старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышленышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. Он переносит методы обучения, формы взаимодействия со старшими школьниками на подростка, а они по многим своим психологическим особенностям еще младшие школьники и поэтому не могут справиться с этими необычными для них способами обучения.

Учитывая это, необходимо постепенно вводить новое содержание и новые формы организации учебной работы учащихся. Например, по мнению многих учителей — предметников, учебная несамостоятельность выпускников начальной школы обнаруживается прежде всего в работе с текстами. В начальной школе преобладает устная работа, развертывающаяся как диалог, в основе которого лежит общеклассная работа с учебником. Работа с другими письменными источниками информации в начальной школе еще по-настоящему не развернута и поэтому вызывает трудности. Кроме этого, основные тексты, с которыми знакомятся младшие школьники, это художественные тексты или научно-популярные статьи (описания), апеллирующие главным образом к воображению и памяти маленьких читателей. В основной школе появляются тексты (письменные и устные), содержащие не только конкретную описательную информацию, но и развернутые рассуждения, описания способов анализа и обобщения фактов, разные трактовки и выводы, которые можно сделать на основе тех или иных эмпирических данных. Такое резкое изменение жанра средств обучения и характера учебного общения с неизбежностью приводит многих детей к трудностям понимания учебного содержания, к нарушению взаимодействия в системе «учитель-ученик».

Говоря о психологических особенностях школьника 10 — 12 лет, необходимо кратко остановиться на тех возрастных особенностях, которые в лучшем случае игнорируются при построении образовательной среды для 4 — 6 классов, а в худшем — служат почвой для возникновения конфликтов между учителями и учениками.

«Чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью, — вот особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая основные отношения младших подростков с миром. «Чувство взрослости» появляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворенность этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Если школа не предлагает учениками средств реализации их чувства взрослости, оно все равно проявится, но самым невыгодным образом — уверенности подростка в учительской несправедливости и необъективности.

Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если учитель контролирует только качество «продуктов» учебной работы школьников и не находит места для оценки детского творчества, инициативы, самостоятельности, то процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность.

Стремление экспериментировать, используя свои возможности — едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа не предоставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется лишь в самой поверхностной и примитивной форме — в экспериментах со своей внешностью.

Протекание школьной жизни учеников 5-6 класса осложняется еще и неоправданными требованиями, которые начинают предъявлять подросткам учителя, привыкшие работать в старших классах. Это недопустимо по меньшей мере по трем причинам:

• Содержание учебных курсов основной школы выстраивается системно, что предполагает хорошо развитое теоретическое мышление подростков. Однако такое мышление находится в этом возрасте лишь на начальном этапе своего развития, до сих пор ученик работал лишь с отдельными единичными понятиями, лишь с некоторыми понятийными связями. Поэтому опасна тенденция перегрузки новыми понятиями пятиклассников-шестиклассников. Новые научные термины и понятия нужно вводить постепенно, на основе имеющихся представлений и общих ориентировок школьников в ходе их разнообразной практической деятельности.
• Высокая планка требований в основной школе к самостоятельности, ответственности и инициативности школьников, особенно в ситуациях свободного выбора индивидуальных учебных траекторий, порой не учитывает возрастные особенности младших школьников и угрожает эмоциональному благополучию большей части обучающихся. Поэтому так важно работать с учащимся в «зоне его ближайшего развития», что означает помощь и поддержку учителя в тех случаях, когда самостоятельно школьник еще не может решить данную учебную задачу. «Открытая» помощь постепенно переходит в косвенную, что дает ученику шанс самостоятельно выполнить задание. Это и обеспечит развивающий эффект обучения.
• Сообщество взрослых ожидает от подростков способности понимать других людей и сосуществовать с ними на принципах равноправия и терпимости. Эта способность человека называется децентрацией, именно она создает условия для возможного понимания человека другой культуры, другой эпохи, другого мировоззрения. У младших школьников она только начинает формироваться, теперь, в подростковом возрасте, при умелом построении учебного диалога она может окрепнуть и стать личностным образованием. Но развитие этой способности не терпит суеты, требует осторожности и ненавязчивости. Речь идет о создании учебных ситуаций, которые учат подростков принимать разные точки зрения, прежде всего, высказанные авторами учебников и учебных хрестоматий. 

План работы кабинета                                                                                     

№/№	Разделы плана	Планируемая работа	Сроки	Отметка о выполнении
1	Составление и подбор дидактического материала	для дифференцированной работы с учащимися; для проведения самостоятельных и практических работ; раздаточный материал для 6-9 классов;	В течение года
2	Наглядные пособия	Таблицы по химии, новые этикетке на склянки с реактивами, Изготовление коллекций( гербариев) для уроков биологии	В течение года Октябрь
3	Учебно – справочная литература	- Методическую литературу по предметам Изучение ФГОС нового поколения.	В течение года
4	Технические средства обучения	Применение  ИКТ. Работа на уроках с Интернет ресурсами. Приобретение новых электронных пособий	В течение года
5	Организация внеклассной деятельности	Проведение школьного этапа олимпиады по предмету и участие в районной. Работа  кружка «Естествознайки» Участие в конкурсах «Гелиантус», «ЧиП» и др., в предметных олимпиадах на Российском уровне Проведение предметных недель	Октябрь Ноябрь По плану по согласованию с администрацией школы
6	Оформление кабинета	Стенд «Техника безопасности в кабинете химии», вывесить темы проектов, расписание  консультаций	Сентябрь
7	Мероприятия по ТБ, материально-техническое обеспечение	Обновление инструкций по ТБ, заполнение журнала по ТБ Проведение инструктажей по ТБ: Вводный Повторные перед выполнением практических, лабораторных работ	Сентябрь В течение года
8	График работы кабинета	Консультации по биологии  7,8,9 классы Индивидуальные занятия по химии для 8, 9 классов Индивидуальные занятия и консультации по физике (7 -9 классы)	Понедельник 7 -8 урок Вторник 7 -8 урок Среда 7 -8 урок

Организация образовательного процесса.

1.      Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер.

2.      Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно.

3.       необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различным учащимися требуется разное время.

4. Создавать условия выбора учащимися собственного пути в образовании и впоследствии возможного выбора профессии.
5. Учетывать физиологические и психические особенности учащихся с целью сохранения их здоровья.
6. Предоставление учащимся многообразных знаний и видов деятельности для опробования своих сил и возможностей, проявления интересов и склонностей.

Опыт использования  приемов на уроках биологии

Работа со школьным учебником:
1. Составление плана параграфа, отдельной статьи
2. Работа с понятиями.
приёмы:
- вместе с учащимися перевожу термины, ищу общие корни в словах, это помогает сделать запоминание осмысленным; например, homos – равный, одинаковый, общий, обозначает равенство, единство, например: гомогаметный, гомология; при каждой новой встрече со знакомыми корнями вспоминаются ранее изученные термины, проводятся анологии;
Тесты
из предложенного перечня выбери правильные ответы; например:
Выберите признаки, обеспечившие распространение членистоногих на суше.

а) хитиновые покровы;

б) паразитизм;

в) высокая плодовитость;

г) многофункциональные конечности;

д) незамкнутая кровеносная система;

е) развитые органы чувств;

ж) жаберное дыхание.

Работая с тестами можно превратить их из инструментов контроля, в инструмент обучения.  При изучении нового материала учащимся предлагается выбрать правильное утверждение и доказать правоту своего выбора. При закреплении материала учащиеся предварительно работают с текстом учебника, затем предлагается тестовое задание с последующей дискуссией по теме.
- задания на соответствия, суть этих заданий заключается в необходимости установить соответствие между понятием и его содержанием; например:
1. Соотнесите компоненты внутренней среды организма с их функциями:

Компоненты внутренней среды	Функции компонентов внутренней среды
Эритроциты Лейкоциты Тромбоциты Плазма Лимфа Тканевая жидкость	а) свертывание крови б) образование антител в) фагоцитоз г) транспорт кислорода д) поддерживание постоянства состава е) транспорт углекислого газа ж) образование лимфоцитов, защитная з) связь между клетками, транспорт растворенных веществ

Ответ: 1 – г,д,е; 2 – б,в; 3 – а; 4 – д; 5 – б, ж; 6 – з.
- задание на установление правильной последовательности
В каком случае правильно названы звенья рефлекторной дуги дыхательного рефлекса?

а) рецепторы легочных пузырьков – средний мозг – дыхательные мышцы;

б) рецепторы аорты – продолговатый мозг – межрёберные мышцы;

в) рецепторы внутренних органов – промежуточный мозг - дыхательные мышцы.

Работа с текстом: Закончите следующие фразы:

а) Наука, изучающая строение и функции клеток называется _________________.

б) Мельчайшая структура клетки, выполняющая определенную функцию называется _______________.

в) Ткань - это _____________клеток, обладающих ______________ строением, _______________ и _________________.

г) Органоиды, отвечающие за синтез белка и состоящие из ___________и РНК, называется _____________.

- задания с исключением лишнего понятия, учащимся предлагается из 4–5 понятий исключить лишнее, не относящееся к данному перечню:

Веретеница, уж, варан, кобра.

Глотание, кашель, дыхание, пение.

- задания на выявление общих закономерностей, учащимся предлагаются 2–3 понятия, для которых необходимо найти общие закономерности.

1. Аксон – дендрит. (Отростки нейрона).

2. Митохондрии – рибосомы. (Органоиды клетки).

3. Кровь – кость. (Кровяные клетки формируются в костном мозге).

- терминологический диктант, учащимся предлагается несколько понятий, объединенных одной темой, к каждому понятию необходимо сформулировать определение и записать его; например:

Органоид – это ....................

Клетка – это .........................

Ткань – это ...........................

Орган – это ...........................

Система органов – это .........

- с целью запоминания определений понятий и правильность их написания использую кроссворды и чайнворды.
- творческие задания, например составление мини сочинений на тему «О чем думает мое сердце», письмо курильщику
3. Составление логических схем.
Ученикам дается задание, пользуясь текстом и рисунком учебника закончить схему или свернуть информацию в виде схемы.
4. Работа по составлению и заполнению таблиц.
Эта работа позволяет систематизировать, обобщить и углубить знания учеников, т.е. её можно использовать на любом этапе урока, в том числе для получения обратной связи при объяснении материала (учащиеся заполняют таблицу по ходу рассказа учителя).
5. Составление графических конспектов, схем, кластеров.
Использую опорно-схематические конспекты.  
6. Работа с дополнительной литературой.
7. Применение инструктивных карточек.
На уроках использую инструктивные карточки, что позволяет учащимся самостоятельно изучить материал, а это значит, что ученик из пассивного объекта обучения переходит к деятельно творческой личности. При работе с инструктивной карточкой важно предусмотреть взаимодействие школьника не только с литературой, но и с натуральным объектом.