Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроках биологии

Организация образовательного процесса.

1.      Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер.

2.      Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно.

3.       необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различным учащимися требуется разное время.

4. Создавать условия выбора учащимися собственного пути в образовании и впоследствии возможного выбора профессии.
5. Учетывать физиологические и психические особенности учащихся с целью сохранения их здоровья.
6. Предоставление учащимся многообразных знаний и видов деятельности для опробования своих сил и возможностей, проявления интересов и склонностей.

Опыт использования  приемов на уроках биологии

Работа со школьным учебником:
1. Составление плана параграфа, отдельной статьи
2. Работа с понятиями.
приёмы:
- вместе с учащимися перевожу термины, ищу общие корни в словах, это помогает сделать запоминание осмысленным; например, homos – равный, одинаковый, общий, обозначает равенство, единство, например: гомогаметный, гомология; при каждой новой встрече со знакомыми корнями вспоминаются ранее изученные термины, проводятся анологии;
Тесты
из предложенного перечня выбери правильные ответы; например:
Выберите признаки, обеспечившие распространение членистоногих на суше.

а) хитиновые покровы;

б) паразитизм;

в) высокая плодовитость;

г) многофункциональные конечности;

д) незамкнутая кровеносная система;

е) развитые органы чувств;

ж) жаберное дыхание.

Работая с тестами можно превратить их из инструментов контроля, в инструмент обучения.  При изучении нового материала учащимся предлагается выбрать правильное утверждение и доказать правоту своего выбора. При закреплении материала учащиеся предварительно работают с текстом учебника, затем предлагается тестовое задание с последующей дискуссией по теме.
- задания на соответствия, суть этих заданий заключается в необходимости установить соответствие между понятием и его содержанием; например:
1. Соотнесите компоненты внутренней среды организма с их функциями:

Компоненты внутренней среды	Функции компонентов внутренней среды
Эритроциты Лейкоциты Тромбоциты Плазма Лимфа Тканевая жидкость	а) свертывание крови б) образование антител в) фагоцитоз г) транспорт кислорода д) поддерживание постоянства состава е) транспорт углекислого газа ж) образование лимфоцитов, защитная з) связь между клетками, транспорт растворенных веществ

Ответ: 1 – г,д,е; 2 – б,в; 3 – а; 4 – д; 5 – б, ж; 6 – з.
- задание на установление правильной последовательности
В каком случае правильно названы звенья рефлекторной дуги дыхательного рефлекса?

а) рецепторы легочных пузырьков – средний мозг – дыхательные мышцы;

б) рецепторы аорты – продолговатый мозг – межрёберные мышцы;

в) рецепторы внутренних органов – промежуточный мозг - дыхательные мышцы.

Работа с текстом: Закончите следующие фразы:

а) Наука, изучающая строение и функции клеток называется _________________.

б) Мельчайшая структура клетки, выполняющая определенную функцию называется _______________.

в) Ткань - это _____________клеток, обладающих ______________ строением, _______________ и _________________.

г) Органоиды, отвечающие за синтез белка и состоящие из ___________и РНК, называется _____________.

- задания с исключением лишнего понятия, учащимся предлагается из 4–5 понятий исключить лишнее, не относящееся к данному перечню:

Веретеница, уж, варан, кобра.

Глотание, кашель, дыхание, пение.

- задания на выявление общих закономерностей, учащимся предлагаются 2–3 понятия, для которых необходимо найти общие закономерности.

1. Аксон – дендрит. (Отростки нейрона).

2. Митохондрии – рибосомы. (Органоиды клетки).

3. Кровь – кость. (Кровяные клетки формируются в костном мозге).

- терминологический диктант, учащимся предлагается несколько понятий, объединенных одной темой, к каждому понятию необходимо сформулировать определение и записать его; например:

Органоид – это ....................

Клетка – это .........................

Ткань – это ...........................

Орган – это ...........................

Система органов – это .........

- с целью запоминания определений понятий и правильность их написания использую кроссворды и чайнворды.
- творческие задания, например составление мини сочинений на тему «О чем думает мое сердце», письмо курильщику
3. Составление логических схем.
Ученикам дается задание, пользуясь текстом и рисунком учебника закончить схему или свернуть информацию в виде схемы.
4. Работа по составлению и заполнению таблиц.
Эта работа позволяет систематизировать, обобщить и углубить знания учеников, т.е. её можно использовать на любом этапе урока, в том числе для получения обратной связи при объяснении материала (учащиеся заполняют таблицу по ходу рассказа учителя).
5. Составление графических конспектов, схем, кластеров.
Использую опорно-схематические конспекты.  
6. Работа с дополнительной литературой.
7. Применение инструктивных карточек.
На уроках использую инструктивные карточки, что позволяет учащимся самостоятельно изучить материал, а это значит, что ученик из пассивного объекта обучения переходит к деятельно творческой личности. При работе с инструктивной карточкой важно предусмотреть взаимодействие школьника не только с литературой, но и с натуральным объектом.

Тема урока: Основные направления селекции микроорганизмов.

1.     Прочитать §31

2.     Заполнить таблицу, перечертив в тетрадь (используя текст учебника)

1) Роль микроорганизмов
2) Методы использования в селекции микроорганизмов

3.     Заполнить пропуски в тексте

   Генетика – это (1) . Она является теоретической основой для (2), науки, занимающейся созданием (3) . Основными методами данной науки являются (4) . С давних времен на Земле человек начал одомашнивание (5) , которые произошли от диких предков.

4. Выполните тест

1. Селекция - процесс... 1. одомашнивания животных 2. изменения живых организмов человеком для своих потребностей 3. изучения многообразия и происхождения культурных растений 2. Ген - это... 1. мономер белковой молекулы 2. участок молекулы ДНК 3. материал для эволюционных процессов 3. Хромосомы... 1. видны в неделящейся клетке 2. являются структурным элементом ядра в котором заключена вся наследственная информация 3. содержатся только в соматических клетках 4. Кариотип - это совокупность... 1. признаков хромосомного набора соматической клетки 2. количественных и качественных признаков хромосомного набора 3. оба ответа верны 5. Гомологичными называют... 1. любые хромосомы диплоидного набора 2. хромосомы одинаковые по форме и размеру 3. здесь нет правильного ответа 6. Аллельные гены - это гены... 1. отвечающие за развитие одного признака 2. расположенные в одних и тех же локусах (местах) гомологичных хромосом и отвечающие за развитие одного признака 3. подавляющие проявление рецессивного гена 7. Гомозиготной особью можно назвать... 1. ААВВ; АА; 2. ааВВ; АаВв 3. Ав 8. Доминантный ген проявляется... 1. только в гомозиготном организме 2. как в гомозиготном, так и в гетерозиготном организмах 3. только в первом поколении 9. Аутосомы - это... 1. половые хромосомы 2. разновидность соматических клеток 3. хромосомы одинаковые у обоих полов 10. Генотип формируется под влиянием только... 1. условий внешней среды 2. деятельности человека 3. генотипа и условий внешней среды 11. Наследственной изменчивостью называют... 1. изменчивость меняющую генотип 2. норму реакции 3. способность живых организмов приобретать новые признаки 12. Чистая линия - это... 1. особи полученные под воздействием мутагенных факторов 2. группа генетически однородных (гомозиготных) организмов 3. порода 13. Генные мутации не всегда проявляются в первом поколении, так как... 1. всегда рецессивны 2. могут быть как доминантными, так и рецессивными 3. всегда доминантными 14. Биологическое значение оплодотворения заключается в том, что... 1. хромосомный набор вида сохраняется постоянным 2. уменьшается число хромосом до гаплоидного набора 3. восстанавливается диплоидный набор хромосом 15. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости обнаружил... 1. генетическое родство между видами 2. историческое родство между видами 3. сходство мутационных процессов у близких родов и видов

Д.З  Подготовиться к зачету по теме «Селекция»

Психолого-педагогические особенности переходного этапа

в развитии и образовании ребенка (10-12 лет)

4 — 6 класс, то есть 10-12 летний возраст, пограничный между детством и отрочеством, — вот пространство и время педагогических действий по организации постепенного, плавного перехода от начальной к основной ступени образования. Такой длинный переходный интервал, выделен в связи с тем, что необходимо избежать совпадения двух кризисов, один из которых связан со спецификой переходного периода (возрастной кризис), а другой — с ошибками в организации обучения (условно-педагогическим кризисом). Один из них провоцирует противоречия этого этапа развития ребенка «изнутри», а другой «извне».

Важно кратко охарактеризовать существенные психологические особенности учащихся 5-6 классов в связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной сфере младшего подростка: замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, не адекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель должен знать, что все эти особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если педагог найдет целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия.

В организации процесса обучения следует адаптировать учащихся при переходе к кабинетной системе обучения. В сегодняшней школе изменение форм обучения происходит «рывком»: вместо одного учителя начальной школы, который один строил с каждым ребенком и его семьей разносторонние отношения, появляется много предметников, отношения которых с учеником и его родителями становятся ситуативны и касаются в основном вопросов успешности и поведения на уроках. Вместо одного своего кабинета появляется кабинетная система, распространяется явление «беспризорности» (неприкаянности) детей в школьном здании. В школах, где безотметочное обучение в начальных классах стало нормой, происходит резкий переход на пятибалльную систему оценивания, которая остается для учащихся «закрытой».

Есть немало житейских обстоятельств, также объясняющих падение успеваемости и интереса к учебе на переходе из начальной в основной школу. Дело, прежде всего, в том, что учитель начальной школы, выпустив своих детей в основную школу, отчетливо видит, как вырос каждый ребенок и какой образовательный потенциал накопил для дальнейшего роста, т.е.оценивает его оптимистично. Принимая новый класс в основной школе, учитель — предметник приходит на урок из более старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышленышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. Он переносит методы обучения, формы взаимодействия со старшими школьниками на подростка, а они по многим своим психологическим особенностям еще младшие школьники и поэтому не могут справиться с этими необычными для них способами обучения.

Учитывая это, необходимо постепенно вводить новое содержание и новые формы организации учебной работы учащихся. Например, по мнению многих учителей — предметников, учебная несамостоятельность выпускников начальной школы обнаруживается прежде всего в работе с текстами. В начальной школе преобладает устная работа, развертывающаяся как диалог, в основе которого лежит общеклассная работа с учебником. Работа с другими письменными источниками информации в начальной школе еще по-настоящему не развернута и поэтому вызывает трудности. Кроме этого, основные тексты, с которыми знакомятся младшие школьники, это художественные тексты или научно-популярные статьи (описания), апеллирующие главным образом к воображению и памяти маленьких читателей. В основной школе появляются тексты (письменные и устные), содержащие не только конкретную описательную информацию, но и развернутые рассуждения, описания способов анализа и обобщения фактов, разные трактовки и выводы, которые можно сделать на основе тех или иных эмпирических данных. Такое резкое изменение жанра средств обучения и характера учебного общения с неизбежностью приводит многих детей к трудностям понимания учебного содержания, к нарушению взаимодействия в системе «учитель-ученик».

Говоря о психологических особенностях школьника 10 — 12 лет, необходимо кратко остановиться на тех возрастных особенностях, которые в лучшем случае игнорируются при построении образовательной среды для 4 — 6 классов, а в худшем — служат почвой для возникновения конфликтов между учителями и учениками.

«Чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью, — вот особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая основные отношения младших подростков с миром. «Чувство взрослости» появляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворенность этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Если школа не предлагает учениками средств реализации их чувства взрослости, оно все равно проявится, но самым невыгодным образом — уверенности подростка в учительской несправедливости и необъективности.

Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если учитель контролирует только качество «продуктов» учебной работы школьников и не находит места для оценки детского творчества, инициативы, самостоятельности, то процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность.

Стремление экспериментировать, используя свои возможности — едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа не предоставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется лишь в самой поверхностной и примитивной форме — в экспериментах со своей внешностью.

Протекание школьной жизни учеников 5-6 класса осложняется еще и неоправданными требованиями, которые начинают предъявлять подросткам учителя, привыкшие работать в старших классах. Это недопустимо по меньшей мере по трем причинам:

• Содержание учебных курсов основной школы выстраивается системно, что предполагает хорошо развитое теоретическое мышление подростков. Однако такое мышление находится в этом возрасте лишь на начальном этапе своего развития, до сих пор ученик работал лишь с отдельными единичными понятиями, лишь с некоторыми понятийными связями. Поэтому опасна тенденция перегрузки новыми понятиями пятиклассников-шестиклассников. Новые научные термины и понятия нужно вводить постепенно, на основе имеющихся представлений и общих ориентировок школьников в ходе их разнообразной практической деятельности.
• Высокая планка требований в основной школе к самостоятельности, ответственности и инициативности школьников, особенно в ситуациях свободного выбора индивидуальных учебных траекторий, порой не учитывает возрастные особенности младших школьников и угрожает эмоциональному благополучию большей части обучающихся. Поэтому так важно работать с учащимся в «зоне его ближайшего развития», что означает помощь и поддержку учителя в тех случаях, когда самостоятельно школьник еще не может решить данную учебную задачу. «Открытая» помощь постепенно переходит в косвенную, что дает ученику шанс самостоятельно выполнить задание. Это и обеспечит развивающий эффект обучения.
• Сообщество взрослых ожидает от подростков способности понимать других людей и сосуществовать с ними на принципах равноправия и терпимости. Эта способность человека называется децентрацией, именно она создает условия для возможного понимания человека другой культуры, другой эпохи, другого мировоззрения. У младших школьников она только начинает формироваться, теперь, в подростковом возрасте, при умелом построении учебного диалога она может окрепнуть и стать личностным образованием. Но развитие этой способности не терпит суеты, требует осторожности и ненавязчивости. Речь идет о создании учебных ситуаций, которые учат подростков принимать разные точки зрения, прежде всего, высказанные авторами учебников и учебных хрестоматий. 

План работы кабинета                                                                                     

№/№	Разделы плана	Планируемая работа	Сроки	Отметка о выполнении
1	Составление и подбор дидактического материала	для дифференцированной работы с учащимися; для проведения самостоятельных и практических работ; раздаточный материал для 6-9 классов;	В течение года
2	Наглядные пособия	Таблицы по химии, новые этикетке на склянки с реактивами, Изготовление коллекций( гербариев) для уроков биологии	В течение года Октябрь
3	Учебно – справочная литература	- Методическую литературу по предметам Изучение ФГОС нового поколения.	В течение года
4	Технические средства обучения	Применение  ИКТ. Работа на уроках с Интернет ресурсами. Приобретение новых электронных пособий	В течение года
5	Организация внеклассной деятельности	Проведение школьного этапа олимпиады по предмету и участие в районной. Работа  кружка «Естествознайки» Участие в конкурсах «Гелиантус», «ЧиП» и др., в предметных олимпиадах на Российском уровне Проведение предметных недель	Октябрь Ноябрь По плану по согласованию с администрацией школы
6	Оформление кабинета	Стенд «Техника безопасности в кабинете химии», вывесить темы проектов, расписание  консультаций	Сентябрь
7	Мероприятия по ТБ, материально-техническое обеспечение	Обновление инструкций по ТБ, заполнение журнала по ТБ Проведение инструктажей по ТБ: Вводный Повторные перед выполнением практических, лабораторных работ	Сентябрь В течение года
8	График работы кабинета	Консультации по биологии  7,8,9 классы Индивидуальные занятия по химии для 8, 9 классов Индивидуальные занятия и консультации по физике (7 -9 классы)	Понедельник 7 -8 урок Вторник 7 -8 урок Среда 7 -8 урок

Организация образовательного процесса.

1.      Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер.

2.      Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно.

3.       необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различным учащимися требуется разное время.

4. Создавать условия выбора учащимися собственного пути в образовании и впоследствии возможного выбора профессии.
5. Учетывать физиологические и психические особенности учащихся с целью сохранения их здоровья.
6. Предоставление учащимся многообразных знаний и видов деятельности для опробования своих сил и возможностей, проявления интересов и склонностей.

Опыт использования  приемов на уроках биологии

Работа со школьным учебником:
1. Составление плана параграфа, отдельной статьи
2. Работа с понятиями.
приёмы:
- вместе с учащимися перевожу термины, ищу общие корни в словах, это помогает сделать запоминание осмысленным; например, homos – равный, одинаковый, общий, обозначает равенство, единство, например: гомогаметный, гомология; при каждой новой встрече со знакомыми корнями вспоминаются ранее изученные термины, проводятся анологии;
Тесты
из предложенного перечня выбери правильные ответы; например:
Выберите признаки, обеспечившие распространение членистоногих на суше.

а) хитиновые покровы;

б) паразитизм;

в) высокая плодовитость;

г) многофункциональные конечности;

д) незамкнутая кровеносная система;

е) развитые органы чувств;

ж) жаберное дыхание.

Работая с тестами можно превратить их из инструментов контроля, в инструмент обучения.  При изучении нового материала учащимся предлагается выбрать правильное утверждение и доказать правоту своего выбора. При закреплении материала учащиеся предварительно работают с текстом учебника, затем предлагается тестовое задание с последующей дискуссией по теме.
- задания на соответствия, суть этих заданий заключается в необходимости установить соответствие между понятием и его содержанием; например:
1. Соотнесите компоненты внутренней среды организма с их функциями:

Компоненты внутренней среды	Функции компонентов внутренней среды
Эритроциты Лейкоциты Тромбоциты Плазма Лимфа Тканевая жидкость	а) свертывание крови б) образование антител в) фагоцитоз г) транспорт кислорода д) поддерживание постоянства состава е) транспорт углекислого газа ж) образование лимфоцитов, защитная з) связь между клетками, транспорт растворенных веществ

Ответ: 1 – г,д,е; 2 – б,в; 3 – а; 4 – д; 5 – б, ж; 6 – з.
- задание на установление правильной последовательности
В каком случае правильно названы звенья рефлекторной дуги дыхательного рефлекса?

а) рецепторы легочных пузырьков – средний мозг – дыхательные мышцы;

б) рецепторы аорты – продолговатый мозг – межрёберные мышцы;

в) рецепторы внутренних органов – промежуточный мозг - дыхательные мышцы.

Работа с текстом: Закончите следующие фразы:

а) Наука, изучающая строение и функции клеток называется _________________.

б) Мельчайшая структура клетки, выполняющая определенную функцию называется _______________.

в) Ткань - это _____________клеток, обладающих ______________ строением, _______________ и _________________.

г) Органоиды, отвечающие за синтез белка и состоящие из ___________и РНК, называется _____________.

- задания с исключением лишнего понятия, учащимся предлагается из 4–5 понятий исключить лишнее, не относящееся к данному перечню:

Веретеница, уж, варан, кобра.

Глотание, кашель, дыхание, пение.

- задания на выявление общих закономерностей, учащимся предлагаются 2–3 понятия, для которых необходимо найти общие закономерности.

1. Аксон – дендрит. (Отростки нейрона).

2. Митохондрии – рибосомы. (Органоиды клетки).

3. Кровь – кость. (Кровяные клетки формируются в костном мозге).

- терминологический диктант, учащимся предлагается несколько понятий, объединенных одной темой, к каждому понятию необходимо сформулировать определение и записать его; например:

Органоид – это ....................

Клетка – это .........................

Ткань – это ...........................

Орган – это ...........................

Система органов – это .........

- с целью запоминания определений понятий и правильность их написания использую кроссворды и чайнворды.
- творческие задания, например составление мини сочинений на тему «О чем думает мое сердце», письмо курильщику
3. Составление логических схем.
Ученикам дается задание, пользуясь текстом и рисунком учебника закончить схему или свернуть информацию в виде схемы.
4. Работа по составлению и заполнению таблиц.
Эта работа позволяет систематизировать, обобщить и углубить знания учеников, т.е. её можно использовать на любом этапе урока, в том числе для получения обратной связи при объяснении материала (учащиеся заполняют таблицу по ходу рассказа учителя).
5. Составление графических конспектов, схем, кластеров.
Использую опорно-схематические конспекты.  
6. Работа с дополнительной литературой.
7. Применение инструктивных карточек.
На уроках использую инструктивные карточки, что позволяет учащимся самостоятельно изучить материал, а это значит, что ученик из пассивного объекта обучения переходит к деятельно творческой личности. При работе с инструктивной карточкой важно предусмотреть взаимодействие школьника не только с литературой, но и с натуральным объектом.

• Наука не является и никогда не будет являться законченной книгой. Каждый важный успех приносит новые вопросы. Всякое развитие обнаруживает со временем все новые и более глубокие трудности.
• Надо много учиться, чтобы знать хоть немного.
• Образование придает человеку достоинство, да и раб начинает сознавать, что он не рожден для рабства.
• Обучать народ — значит делать его лучше; просвещать народ — значит повышать его нравственность; делать его грамотным — значит цивилизовать его.
• Учителя, которым дети обязаны воспитанием, почтеннее, чем родители: одни дарят нам только жизнь, а другие — добрую жизнь.

Найди фрукты и овощи в кроссворде

ОДНОКЛЕТОЧНЫЕ ПРОСТЕЙШИЕ ОРГАНИЗМЫ http://www.zoopage.ru/

Одноклеточные животные

Вокруг нас – в воздухе, воде, почве – живет, питается, размножается огромное количество растений и животных. Они настолько малы, что невидимы невооруженным глазом, но в одной луже их может быть больше, чем людей на нашей планете.

Автор

Традиционно простейших разделяют по их схожести с многоклеточными организмами. Тех простейших, что способны к фотосинтезу, относят к одноклеточным растениям, тех же, что питаются гетеротрофно, относят к животным. Хотя обнаруженных простейших, способных одновременно к автотрофному и гетеротрофному питанию, ученым пока трудно отнести к какой-либо группе. Существуют и простейшие, проводящие почти всю свою жизнь неподвижно, как грибы – например, миксомицеты.

Эвглена зеленая Автор

В зависимости от образа жизни и питания, различаются и формы тел простейших. Надо сказать, что эти организмы демонстрируют просто поразительное разнообразие форм – если учитывать, что все они состоят из одной клетки. Некоторые простейшие организмы даже имеют раковины или причудливые выросты клеточной стенки.

Обитают простейшие организмы обычно во влажной среде – водоемах, почве. Паразитические простейшие используют в качестве среды обитания многоклеточные живые организмы, в том числе и человека.

В этом микроскопическом мире живут свои травоядные и хищники. Первые питаются органическими останками и растительными организмами, вторые – порой пассивно, а порой и активно охотятся на бактерии и даже на себе подобных – других простейших. Хищники обычно довольно подвижны, они быстро передвигаются с помощью жгутиков – одного или нескольких, покрывающих тело ресничек или отрастающих ложноножек.

Пара инфузорий-туфелек Автор

Одним из самых активных одноклеточных хищников является известная многим хотя бы своим названием инфузория-туфелька.Она относится к ресничным, наиболее высоко организованным простейшим. У инфузории-туфельки, в отличие от многих одноклеточных, довольно сложно дифференцированное тело. В ее клетке есть специальное углубление – ротовое отверстие, окруженное плотными склеенными ресничками и ведущее в клеточную глотку. Такое сложное приспособление нужно, чтобы создавать ток воды, загоняющий в глотку инфузории ее основную добычу – бактерий.

Инфузория является очень успешным и прожорливым охотником, во многом благодаря огромной скорости передвижения – около 10 длин своего тела в секунду. Человек при такой скорости мог бы бегать со скоростью 17 метров в секунду, или более километра в минуту – быстрее скачущей лошади, причем часами без отдыха! Добычу инфузория выслеживает по следам химических веществ, выделяемых бактериями в процессе обмена веществ. Кроме бактерий, в ее рацион входят и водоросли, и другие простейшие.

На дне глотки пища попадает в вакуоли и отправляется в долгое путешествие по клетке, пока полностью не переварится, а непереваренные останки будут выброшены прочь в специальном месте клеточной мембраны.

Плавают туфельки тупым концом вперед, совершая волнообразные движения ресничками. Кроме того, во время движения туфельки вращаются вокруг своей оси. Чтобы поменять направление движения, инфузория изгибается.

У инфузорий есть и специальные органы защиты – мелкие веретеновидные тельца между ресничками. В ответ на раздражение мембрана в этом месте моментально многократно удлиняется, выстреливая в направлении раздражителя.

Амеба Автор

Другим хорошо известным всем простейшим является обычная амеба, которую можно встретить в любом водоеме. Конечно же, без помощи микроскопа обнаружить этот микроскопический организм не получится. Амебы, а отличие от инфузорий, достаточно примитивны. Они не имеют специальных органов для того, чтобы перемещаться, поэтому для движения используют псевдоподии – выпячивания клеточной стенки. С помощью псевдоподий они и питаются – просто обхватывают ими пищу, погружая ее в толщу цитоплазмы. Клеточная стенка вокруг пищи превращается в пищеварительную вакуоль.

Размножаются простейшие так же разнообразно, как питаются. Они могут просто делиться на две или более частей, могут почковаться. У них присутствует и половое размножение – две клетки встречаются и обмениваются генетической информацией.

Среди простейших много паразитов, в том числе опасных для человека. Например, малярийный плазмодийвызывает малярию, а дизентерийная амеба – дизентерию. Однако польза от этих созданий несоизмеримо больше, чем вред от них. Поедая бактерий и гниющие останки, они выполняют важную санитарную функцию, очищая водоемы и почву, регулируют количество бактериальной биомассы на земле. Раковины фораминифер, радиолярий и кокколитов образуют залежи известковых и кремниевых пород. Обнаружение этих останков часто помогает определить возраст пород – ведь фораминиферы остались неизменными с каменноугольного периода.

Фораминифера Автор

Простейшие организмы – основные и незаменимые участники любого биоценоза. Они служат источником пищи для многих животных – например, криля в морях, служащего, в свою очередь, единственным источником пищи для животных, обитающих в полярных регионах. Одноклеточные водоросли обогащают воды кислородом, что обеспечивает жизнь морских животных.

По видам и количеству простейших в водоемах обычно оценивают степень загрязненности.
Без простейших растений и животных жизнь на нашей планете была бы невозможна.

Сетевой журнал "Живая Планета" 30 ноября 2009 
Смотри на мир сердцем! http://www.zoopage.ru 8 (495) 972-73-32
Тэги: одноклеточные, простейшие

Дурные привычки приобрести легко, а избавиться от них очень сложно.
*****
А зачем же мне делать чудо, если под рукой есть спички. Чудеса надо экономить!
Нетрудно умереть за друга, трудно найти друга, за которого стоит умереть.Большому кораблю - большое плавание.
• Большую голову маленькая шапка не согреет.
• Была бы рыба, а рыбак найдется.
• В здоровом теле - здоровый дух.
• В любви все одинаковы.
• В тихой заводи черви заводятся.
• В тихом озере нечисти больше.
• В хлеву и лошадь лягается.
• Велика, да шелуха, мало, да зернышко.
• Вместо белой собаки черной влетело.
• Возле дегтя и мед дегтем отдает.
• Волк в овечьей шкуре.
• Ворон ворону глаз не выклюет.
• Ворона каркает - ветер носит.
• Всякий своё любит.
• Вчера обманул - сегодня не поверят.
• Выпустил журавля из рук, а того, что на болоте, не поймаешь.
• Выпустил зайца из рук, а того, что в поле, не поймаешь.
• Где тонко, там и рвётся.
• Говорит, точно мелет.
• Голова еще зелена.
• Голова пойдет - и хвост пойдет.
• Голодная родня думает только о еде.

• Человек, который может улыбаться во время неудач, непременно думает о том, на кого он может свалить вину за очередную неудачу.• Человек время от времени спотыкается о правду, но чаще всего он вскакивает и бодро продолжает идти.• Ошибаться человеку свойственно, но сваливать ошибки на других - еще типичнее.• Если назначен специальный человек для контроля за чистотой исходной информации, то найдется изобретательный идиот, который придумает способ, чтобы неправильная информация прошла через этот контроль.• Чтобы ошибиться, достаточно компьютера, но чтобы действительно испортить все, нужен все-таки еще и человек.Омар Хайям

Народные приметы на июль  lovedacha.ru/narodnye-primety/iul

1 июля. Ярилин день. К этому дню приурочивали ярмарки с песнями, плясками, кулачными боями. Цветение поздней малины.

2 июля. Зосим и Савватей Пчельники. Пчелы летят к своим ульям - к дождю, сидят на стенках улья - к сильной жаре. Перед засухой они становятся злее, чаще жалят.

3 июля. Мефодий Перепелятник. Если на Мефодия дождь - идти ему 40 дней. "Как наладится дождь, то мать-рожь повалит, горох отяжелит; вечерами станет мглисто, зябко да комаристо".

4 июля. Терентий. В этот день зацветает липа. Чай из золотистых лепестков полезен от простуды.

5 июля. День Евсевия. Если в этот день идет дождь, будет хороший урожай хлебов и льна. Если паук не раскидывает сети - будет дождь, а снова плетет паутину - перемена погоды к лучшему.

6 июля. Аграфена Купальница. В этот день с утра парились в банях веником из папоротника, иван-да-марьи, ромашки, лютика, полыни, днем купались в реках и озерах, а детей умывали родниковой водой. Считалось, что все это укрепляет здоровье.

7 июля. Иван Купала. В этот день особые свойства имеет утренняя роса и всякая вода - речная, колодезная, ключевая. Считалось, что и травы, собранные на Купалу, обладают целебной силой.

8 июля. Петр и Феврония-русальница. Петр и Феврония считаются символом верной и преданной любви.

9 июля. Давид Земляничник. В этот день идут за ягодой, пока еще роса не опала. "Первую ягоду в рот клади, вторую - домой неси". Если в этот день кто-то хочет занять деньги, то нужно положить траву земляники в левый карман и смело идти просить - отказа не будет.

10 июля. Самсон Сеночный. На Самсона дождь - до бабьего лета (14 сентября) семь недель мокро.

11 июля. Крапивное заговенье. Варят последние щи из молодой крапивы. Если болят суставы и поясница - жгучая крапива омолодит и почистит кровь.

12 июля. Петр и Павел. "Петр-Павел жару прибавил". В этот день было принято ходить в гости, принимать родственников. Причем в вечернем застолье принимали участие только женатые и старики.

13 июля. Макушка лета. "Овес до половины дорос". Если кукушка продолжает куковать, лето будет хорошее и долгое.

14 июля. Козьма и Демьян. Козьма-Демьян пришли - на покос пошли. Летние кузьминки считались женским, девичьим праздником. В этот день ходили в гости, а за столом обязательно звучал тост: "Мешай дело с бездельем, проводи время с весельем".

15 июля. Берегиня. День Берегини - хранительницы от зла, защитницы здоровья. Начало сбора вишни. Если к 15 июля на деревьях "проглянут" первые желтые листья - осень наступит рано и зима будет ранней.

16 июля. Маков День. Этот день считается несчастливым, поэтому сегодня нужно быть осторожным, не начинать никаких дел. Если комары и мошкара вьются кругами, в ближайшие семь суток будет стоять хорошая погода.

17 июля. Андрей Налива. Каков Андрей Налива - таков и Калинник (11 августа). "Овес в кафтане, а на грече и рубашки нет".

18 июля. Афанасий. Месяц вечером меняет свой цвет - к хорошему урожаю хлебов. Как медь желтые облака - к дождю.

19 июля. Еремей. "Всякий Еремей про себя разумей: когда сеять, когда жать, когда в скирды убирать". В этот день начинали варить варенье из черной смородины.

20 июля. Фома и Авдотья. Зерно в колосу - торопись жать полосу. Пока колос в поле - трудись подоле. Дожди, начавшиеся в этот день, портят сено и длятся долго. "Сгребешь сено в кучи, так не страшны и тучи".

21 июля. Казанская икона Божией Матери. В этот день принято ходить в гости, гулять, устраивать "потешные игрища". "Кто на Казанской женится, счастлив будет". "Что Казанская покажет, то и зима скажет".

22 июля. Панкратий и Кирилл. Начало сбора черники. Ягоды и листья черники - известные в народе лекарственные средства. По народному поверью, "черника уводит от живота лихо", она "врачует язву желудка, чистит кровь, помогает печени не лениться".

23 июля. Громоносец. Грому в этот день придавали особое значение: "Глухой гром - к тихому дождю, гулкий - к ливню". Гром в постный день обещал хороший улов рыбы.

24 июля. Ефимья Стожарница. В этот день обычно стоит жаркая погода. Сияние Стожар предвещало удачную охоту на медведя. Еще этот период называют страдно-грозовой порой.

25 июля. Прокл-Великие росы. Прокловы росы считаются целебными, а также лечащими сглаз. Если утром сильная роса и туман - остаток лета будет сухим и жарким.

26 июля. Гаврила. Сухая погода в этот день сулит хорошую осень, сильные дожди - гибель урожая. Примечали, что если вечером вьется много мошкары - жди урожай грибов.

27 июля. Акила. Листья на деревьях начинают приобретать осеннюю окраску.

28 июля. Кирик и Улита. "Не жни на Кирика и Улиту - видение увидишь". По народному календарю этот день считается серединой лета.

29 июля. Афиноген. Лето перешагнуло знойный возраст, ночи становятся холоднее. "Если день теплый да светлый - уберешь загодя жнитво, а коли дождливый - хлеб в снопе прорастет" (то есть в ближайшие дни жди сырую погоду).

30 июля. Марина с Лазарем. Время грозовых отблесков и поздних сенокосов.

31 июля. Омельян. Топят бани, парят веники из травы и цветов, смывают страдную усталость.

Народные приметы на другие месяцы

22 апреля 1970 года американский сенатор Г. Нельсон создал группу студентов, которые призывали население к защите окружающей среды и сохранению благоприятного климата на земле. В последствие студенческое шествие переросло в национальное движение сначала в США, а затем распространилось и по всему миру. Сейчас праздник имеет уже международное значение и является днем напоминания об экологических катастрофах, о том, что каждый человек может внести свой вклад в сохранение экологии на планете и быть ответственным за состояние окружающей среды вокруг себя. В 2009 году Генеральная Ассамблея ООН приняла решение о праздновании 22 апреля Всемирного Дня земли. В этот день все население планеты должно вспомнить, что Земля это наш общий дом, который надо содержать в порядке. 

Также, День Земли отмечается в некоторых странах в день весеннего равноденствия (20-21 марта).

Землю нужно охранять,
Всячески оберегать,
Горы, речки и поля —
Это все наша Земля.
Жизнь на ней ведь каждый час
Так зависит от всех нас,
Что забота наша ей
С каждым днем еще важней.
Поздравляю с Днем Земли,
Нашу Землю береги,
И она тебя в ответ
Защитит от разных бед!
©http://pozdravok.ru/pozdravleniya/prazdniki/den-zemli/

Пасха

http://kladraz.ru/prazdniki/drugie-prazdniki/pasha-istorija-pashi-dlja-detei.html

Сегодня ярче светит солнце,

Сильнее ветер бьёт в оконце,

И крик несётся до небес:

«Христос воистину Воскрес!»

ВОСКРЕСЕНИЕ ХРИСТОВО

Алёнка и Саша сегодня очень заняты. Мама разрешила им разрисовать писанки к Пасхе. Ловко работают дети. Будут на яйцах и солнышко, и деревья, и волны! А мама с бабушкой на кухне пасхальные куличи пекут. Бабушка пообещала, что, пока тесто будет выстаиваться, она расскажет историю этого праздника.

Слушайте и вы...

Пасха — Светлое Христово Воскресение. Это главное событие в духовной жизни христиан получило название Праздника праздников, царя дней. Готовились к нему 7 недель — 49 дней. А неделя перед Пасхой называлась Великой, или Страстной. Великий Четверг — день духовного очищения, принятия таинства причастия. Страстная Пятница — напоминание о страдании Иисуса Христа, день печали. Великая Суббота — день ожидания, в церкви уже читают Евангелие о Воскресении. Пасха — воскресенье, когда мы празднуем Воскресение Спасителя.

Сын Божий пришёл в этот мир, чтобы спасти людей. Он проповедовал Любовь и Царство Небесное, создавал много чудес, исцелял и воскрешал людей. Ты же помнишь рождественскую историю? Появлению Христа многие радовались. Но были и те, которые не верили в его святость. Они старались помешать Иисусу рассказывать о Царстве Бога. Среди вождей того времени было много таких, которые ненавидели Христа и желали от Него избавиться. Иуда, один из учеников Господа, решил передать Христа этим злым людям. Он подошёл к своему Учителю и поцеловал Его. Это был знак. Иисуса немедленно взяли под стражу. А Иуда за это получил 30 серебряных монет. Таким образом, он продал своего Учителя.

Иисуса допрашивали перед синедрионом — высшим иудейским судом. Старейшины и судьи искали доказательства, чтобы осудить Иисуса. Над ним издевались, но он терпел.

В конце концов Его осудили на смертную казнь. Это было страшное событие. Иисуса распяли на кресте на горе Голгофа. Когда он умер, земля вздрогнула, начали распадаться скалы. Это произошло в пятницу. Теперь мы этот день называем Страстной Пятницей. В этот скорбный день надо молиться.

Когда прошла суббота, ночью, на третий день после своих страданий, Господь Иисус Христос ожил, воскрес из мёртвых. В воскресенье утром пришли женщины с благовониями, чтобы смазать тело Спасителя. Но вместо Него увидели Ангела. Он известил о Воскресении Господнем: «Не бойтесь. Я знаю, что вы ищете распятого Иисуса. Но не следует искать Живого среди мёртвых. Он воскрес, как и обещал вам. Идите и расскажите ученикам Иисуса, что Он воскрес из мёртвых и ждёт их».

Радость охватила людей. С тех пор мы празднуем Пасху — праздник Возрождения. Господь победил смерть и показал, что для тех, кто в Него верит и живёт согласно Его заповедям, нет ни смерти, ни ада.

Готовясь к Пасхе, люди преисполняются радости и веры. С Чистого Четверга начинается любимое действо — раскрашивание и роспись яиц. В простые узоры вложено много смысла. Волнистые линии — это моря-океаны. Круг — яркое солнышко. По традиции, готовые крашанки и писанки складывали на свежую проросшую зелень овса, пшеницы, а иногда — на нежно-зелёные листья салата, которые специально выращивали к празднику. Сочная зелень и яркие цвета пасхальных яиц создавали праздничное настроение.

А когда мама выпекает пасхальные куличи, во всём доме стоит сладкий аромат ванили, изюма — настоящего праздника!

В ночь Воскресения Христа происходит праздничное богослужение (Пасхальная Служба Божья). В красивых корзинах к церкви несут разные кушанья — куличи, сыр, масло, которые символизируют благополучие, писанки и крашанки. В корзину кладут соль — символ мудрости. Торжественная процессия с певчим и священником благословляет людей.

Вернувшись домой, люди разговляются — едят вкусную пищу после Великого поста. Богатый пасхальный стол является символом небесной радости и вечери Господней. На пасхальный завтрак собираются самые близкие родственники. Хозяин подходит к гостям с пожеланиями и словами «Христос воскрес!», а потом целует каждого. Отвечать надо так: «Воистину воскрес!» Свячёное яйцо нарезают на столько частей, сколько присутствующих лиц. На столе горит свеча как напоминание о светлости этого дня. Начинать пасхальный завтрак обязательно надо с кулича. Даже крошки этого хлеба, которые упали на пол, ни в коем случае нельзя выбрасывать.

Всю Светлую неделю длится праздник. В сёлах был обычай: вечером скрипачи ходили по сёлам и под окнами играли в честь Христа.